Sí, existe racismo escolar en Colombia, y es un problema que afecta a los estudiantes en diferentes niveles. Se manifiesta en diversas formas, incluyendo el acoso por color de piel, la discriminación en el currículo y las prácticas de aula, así como la falta de representación y reconocimiento de la diversidad étnica y cultura
Investigando el racismo y la discriminación racial en la Escuela fue el primer estudio sobre racismo escolar realizado en Colombia con el objeto de indagar de forma sistemática este fenómeno en el sistema escolar bogotano. Posteriormente vino el trabajo ¿Cómo nos ven?, ¿cómo nos representan? Invisibilidad/visibilidad de la afrocolombianidad en los materiales de la educación preescolar en Bogotá, primera investigación sobre racismo en la educación preescolar o educación inicial como se denomina actualmente en Colombia este ciclo de la escolarización de menores de cinco años.
El presente ejercicio describe parte de los resultados obtenidos al analizar los materiales educativos en uso en diferentes centros preescolares y jardines infantiles de ocho localidades de la ciudad de Bogotá, donde se concentra la mayor presencia de población negra, afrocolombiana, palenquera y raizal de esta ciudad, según censos oficiales. Los materiales revisados incluyen cartillas, murales, juguetes, rondas, cancioneros y artefactos que intervienen como “mediadores” en los procesos de socialización y aprestamiento que tienen lugar en estos escenarios de educación preescolar y bajo la implementación de lineamientos y políticas que definen quién es el niño/la niña, y cuáles son las mejores intervenciones para promover su formación y desarrollo integral. El análisis de estos dispositivos buscaba conocer la forma como es visibilizada o no la afrocolombianidad en el aula y el proceso pedagógico, lo que denominamos la condición racializada,4 destacando los roles con los que se les asocia y los contextos en los que se les relaciona.
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Acoso racial:Los niños y jóvenes, especialmente aquellos con piel más oscura o con características físicas asociadas a grupos étnicos minoritarios, experimentan acoso y hostigamiento por parte de sus compañeros, profesores o incluso personal de la escuela.
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Currículo y prácticas de aula discriminatorias:El currículo escolar a menudo no refleja la diversidad étnica y cultural del país, lo que puede generar sentimientos de invisibilidad y marginalización en los estudiantes de grupos étnicos minoritarios.
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Falta de representación:La falta de profesores, personal de apoyo o figuras de autoridad que representen la diversidad étnica y cultural de la población escolar puede crear una sensación de no pertenencia y exclusión.
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Discriminación en el acceso y permanencia:Algunos estudiantes de grupos étnicos minoritarios enfrentan dificultades para acceder a la educación o para permanecer en la escuela debido a factores como la discriminación, la falta de recursos o la falta de apoyo institucional.
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Desigualdades en el aprendizaje y los resultados:Las prácticas discriminatorias en la escuela pueden generar desigualdades en los logros de aprendizaje y los resultados académicos de los estudiantes de grupos étnicos minoritarios.
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Impacto en la salud mental:El acoso racial y la discriminación pueden tener un impacto negativo en la salud mental de los estudiantes, generando ansiedad, depresión, baja autoestima y otros problemas emocionales.
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Dificultades académicas:El estrés y la ansiedad causados por el racismo escolar pueden dificultar el aprendizaje y los resultados académicos de los estudiantes afectados.
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Exclusión social:El racismo escolar puede contribuir a la exclusión social de los estudiantes de grupos étnicos minoritarios, limitando sus oportunidades de desarrollo y participación en la sociedad.
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Reproducción de la desigualdad:El racismo escolar puede perpetuar las desigualdades sociales y étnicas, creando un ciclo de discriminación y exclusión que afecta a generaciones.
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Educación y sensibilización:Promover la educación y la sensibilización sobre el racismo y la discriminación en las escuelas, involucrando a estudiantes, profesores, padres y la comunidad en general.
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Fortalecimiento de las políticas de inclusión:Implementar políticas de inclusión que garanticen el acceso, la permanencia y el éxito académico de todos los estudiantes, especialmente aquellos de grupos étnicos minoritarios.
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Implementación de protocolos de prevención y atención:Establecer protocolos claros y eficaces para prevenir y atender situaciones de racismo y discriminación en las escuelas.
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Promoción de la diversidad cultural:Fomentar el reconocimiento y el respeto por la diversidad cultural en las escuelas, integrando elementos de las culturas de los estudiantes en el currículo y en las prácticas de aula.
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Fomento de la participación de las comunidades:Involucrar a las comunidades de origen de los estudiantes en la gestión y el desarrollo de las escuelas, para garantizar que sus necesidades y preocupaciones sean escuchadas y atendidas.
Cuando iniciamos este estudio nos enfrentamos a los textos, sus imágenes y sus iconografías. Rápidamente la etnografía del mundo de la educación inicial nos transformó la categoría de texto escolar, pues las observaciones etnográficas y los diálogos con las maestras nutrieron nuestra mirada y nos llevaron a reconocer que los textos escolares en estos espacios de la educación formal incluyen otras narrativas y formas discursivas como las canciones, las ambientaciones del aula, la literatura infantil imperante y los juguetes, entre otros. Este primer hallazgo nos hizo entender que el problema fundamental de la invisibilidad/visibilidad –en tanto expresión del racismo escolar– demanda una comprensión profunda sobre las formas como se presentan y reproducen las narrativas sobre la infancia y la niñez en el conjunto de dispositivos que tienen lugar en las prácticas de educación inicial, y que, en ese plano, los textos alfabéticos que sirven como inductores al proceso lecto-escritor de niñas y niños son centrales, pero no son los únicos que producen significaciones sobre lo afrocolombiano y la afrocolombianidad. Para analizar la visibilizarían/invisibilizarían de la afrocolombianidad en los textos escolares de iniciación a la lectura se utilizó como criterio metodológico y conceptual las ilustraciones sobre figuras humanas y contextos socioculturales, con el fin de identificar personas y culturas y establecer las relaciones entre estos dos ámbitos, porque consideramos que constituyen los ejes significativos más relevantes para dar cuenta del mundo de lo afro. De un total de 1 447 ilustraciones sobre figuras humanas, tan solo en 58 ocasiones aparece representada la afrocolombianidad.
No obstante, entre el 2018 y 2022 se han reportado 109 casos de racismo en entornos escolares, el Concejo de Bogotá citó a Debate de Control Político a la Secretaría de Educación Distrital, para que informe sobre las acciones de atención, prevención y seguimiento a los hechos de racismo en los colegios públicos de la ciudad y la desescolarización de las y los estudiantes pertenecientes a las comunidades étnicas víctimas de esta reprochable conducta.
Cabe resaltar que la Ley 70 de 1993 y el Decreto 1122 de 1998, establecen la obligatoriedad de la implementación de la Catedra de Estudios Afrocolombianos, en las instituciones públicas y privadas que ofrezcan programas de preescolar, básica primaria y educación media. Sin embargo, la implementación de este espacio curricular permite reconocer y exaltar los aportes histórico-culturales, ancestrales y actuales de las comunidades Negras Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras para la construcción de la nación colombiana, no se está aplicando adecuadamente en el en los 406 colegios del Distrito.
Ahora bien, el Protocolo de Atención a Casos de Racismo y Discriminación Racial, sólo se esta aplicando en 52 colegios distritales, con la posibilidad de ampliarlo a otras instituciones siempre y cuando se identifique la existencia de casos de racismo y discriminación racial.
“La educación es un derecho fundamental consagrado en la Constitución Política de Colombia, de allí, la importancia de hacer frente a cualquier situación de racismo en ambientes escolares. Como sociedad no podemos permitir que estas acciones se presenten y afecten irremediablemente la formación y el crecimiento de las y los estudiantes Negras, Afrocolombianas, Raizales, Palenqueras”.
Se hacen las siguientes recomendaciones:
- Abordar los casos de racismo y discrimación desde la salud mental.
- Incluir en el protocolo de atención de los casos de racismo y discrimación racial se articule con el Observatorio de Discrimación Racial de la Universidad de los Andes
- Nombrar docentes etnoeducadores de planta.
- Orientación psicosocial aplicada desde una metodología etnoeducadores y con un enfoque étnico racial, para la atención de los niños y niñas en los colegios distritales.
- Contratar en la próxima vigencia a profesionales afrodescendiente con experticia para atender específicamente los temas de racismo y discriminación racial aparte de los profesionales contratados para la implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
- Financiar proyectos de investigación, notas técnicas y demás información que permita tomar decisiones institucionales basándose en cifras y datos.
- Sistematización de las denuncias sobre racismo, seguimiento y monitoreo a los casos.
- Plan anualizado de la implementación de la CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.
- Acompañamiento profesional exitoso a los docentes por parte de la Secretaría de Educación Distrital.
Por: Asomecos Afro
